ACTIVIDAD RESEÑA 11

LECTURA 11

OROZCO, Guillermo El maestro frente a la influencia educativa de la televisión, Fundación SNTE, 1998

RESEÑA:

El maestro debe se un mediador entre la TV y el aprendizaje escolar porque no se puede ocultar ni minimizar su influencia o pretender que no tienen nada que ver con la educación escolar. Ya que según lo dicho por John Dewey “si aquello que aprenden los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”. Esta recomendación debe hacer que los maestros tengan una actitud distinta ante la TV que ven los niños. Además se ha comprobado que los niños pasan más horas frente al televisor que frente a sus profesores en el salón de clases y lo que aprenden en la TV es más entretenido y relevante que lo que aprenden en los libros de texto.

Algunas personas piensan que la TV distrae de hacer otras cosas al aire libre como jugar, hacer ejercicio o deportes o simplemente hablar con los demás. Por otra parte los criterios programáticos no son educativos o de servicio social sino determinados para obtener ganancias por lo que se debe hacer que los niños sean televidentes inteligentes.

Otro aspecto del conflicto entre la educación y la televisión es porque se piensa que solo se puede aprender haciendo un esfuerzo, una concentración, un proceso de reflexión es decir “aprender cuesta trabajo” por eso cuesta trabajo aceptar que el niño aprenda divirtiéndose sin realizar ningún esfuerzo mental aparente.

Con base a diferentes estudios realizados se pueden distinguir nueve tipos de efectos educativos de ver la TV, los cuales se numeran a continuación:

1. DESPLAZAMIENTOS: la TV acapara la atención del niño desplazando otras actividades como las deportivas, ejercicio, la lectura, el hacer tareas, el asistir a eventos culturales e incluso desplazan los temas importantes de la vida real por otros que pueden ser menos relevantes. Pero el desplazamiento que más debe preocuparnos es el de la atención Se ha visto que la TV no desplaza las actividades sino que compite con ellas, el niño puede comer, jugar, leer, estudiar etc. viendo TV.
2. ALTERACIONES DEL RITMO COGNITIVO: referido al ritmo para aprender ya que el lenguaje de la TV es imagen, sonido, palabras, música, efectos especiales, etc. la información se presenta a de manera variada y a diferentes ritmos, generalmente más rápido que el lenguaje oral y escrito. El lenguaje de la TV es más integral a diferencia del salón de clases que es unidimensional. Todo esto tiene efectos positivos como: mayor capacidad de asimilación, mayor eficiencia y versatilidad en la transmisión y la percepción. Los efectos negativos: inhibición del pensamiento crítico y la reflexión.
3. ESTIMULACIÓN INFORMÁTIVA: el problema se presenta con la cantidad y calidad de la información que reciben los televidentes y la falta de control sobre el tipo de información de acuerdo con su desarrollo intelectual y afectivo. La calidad de la información por lo general es deficiente, incompleta y descontextualizada.
4. ESTIMULACION AFECTIVA: ver TV tiene que ver con los gustos, con sensaciones, con emociones, con divertirse y relajarse. El problema es cuando nos quedamos ahí sin dar paso al ámbito racional donde se reflexiona y se hace conciente el intercambio con la TV.
5. PROVISION DE ESTEREOTIPOS: muestra modelos a través de los cuales concreta sus mensajes específicos, muestran individuos o grupos representados de una manera específica. El problema con los estereotipos es que no son expresiones justas ni de las personas, ni de sus intercambios, ni de sus contextos. Son imágenes seleccionadas arbitrariamente. Por eso siempre se debe cuestionar al alumno lo que piensan de estas representaciones, si están de acuerdo en que si, en que no y que tanto.
6. CONOCIMIENTO PARALELO: los alumnos reciben información que entran en conflicto con lo que se enseña en la escuela y es entonces cuando se presenta con mayor fuerza la competencia de la TV. Las imágenes son mas contundentes que las palabras por lo tanto el maestro debe conocer que ve el alumno para poder poner énfasis en la mediación
7. CULTIVACION DE ACTITUDES Y DISPOSICIONES: la influencia de la TV no solo se debe a observar un solo programa sino que es el resultado de aceptar “cultivar” ciertas actitudes y disposiciones que ejerce la programación televisiva sobre las audiencias. Es acostumbrarse a cierto tipo de situaciones, soluciones y perspectivas.
8. PROVISION DE REPRESENTACIONES: en la TV se representan aspectos de la realidad, pero solo ciertas cosas. Es una fuente de significados, imágenes, discursos acerca de la realidad. La repetición continua de esto lo convierte en verosímil, la representación seguida de efectos especiales, sonidos e imágenes provoca que toda la trama parezca real y se creíble. Por lo tanto el problema de los docentes es enseñar a los alumnos a distinguir entre la realidad y la ficción
9. INTERPELACION PASIVA DE LOS TELEVIDENTES: la TV busca y provoca la pasividad de los televidentes ya que no les conviene que tomen una actitud reflexiva y crítica o que pongan en tela de juicio los mensajes que envían, ya que la TV tiene su orientación al consumismo y la diversión.

El maestro mediador debe ser un catalizador entre la televisión y el alumno, debe recuperar su papel protagónico en la labor educativa de forma legítima.

En conclusión:

Conocer lo que ven nuestros alumnos nos ofrece la posibilidad de cuestionarlos y dar ejemplos atractivos durante el desarrollo de nuestra clase, comentar un programa, cuestionar su validez o contenido abre la puerta al debate y la expresión creativa de las ideas, enseña a nuestros alumnos a fijarse al observar los programas de TV y crear en ellos una actitud más reflexiva y crítica.